simons het verloop van leerprocessen

Abstract
Leerprocessen kunnen op geheel verschillende wijzen verlopen. In dit artikel wordt een overzicht gegeven van deze verloopsvormen door uit te gaan van een drietal dimensies: de aansturing van het leren, het bewustzijn van de lerende van het leerproces en de mate waarin referentiekaders veranderd (moeten) worden. Eerst wordt nagegaan of leren op en buiten school van elkaar verschilt en hoe. De conclu-sie is dat er vaak wel verschillen zijn, maar dat deze niet gewenst zijn en niet nood-zakelijkerwijs bestaan. Vervolgens worden de drie dimensies nader onder de loep genomen. De verschillende verloopsvormen van leren worden beschouwd vanuit het perspectief van wat leerlingen zelf weten (en moeten weten) over hun leren en van leerstijlen. Ook wordt nagegaan hoe verschillen in leeropvattingen en leerstijlen ontstaan. Tenslotte wordt de vraag beantwoord welke verloopsvormen er zijn en wat het uitmaakt hoe het leren verloopt.

http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-185331/5739.pdf

mijn notes:

• goed plaatje over het verlopen van het leerproces en de vier componenten, doel, leerstrategie, meten van resultaten, feedback.
• stuk over sturing van buiten of door de student en wat is het beste
• richt zich wel erg op kinderen
• belang van metacognitief leren
• verwijzing naar het artikel dat ik van nieske heb gekregen.
• veel verwijzingen naar bolhuis
• verwijzingen naar leerstijlen van vermunt

Delahaye complex learning preferences and strategies of older adults

Abstract
The research reported in this study concerns older adults from Australia
who voluntarily chose to learn the craft of woodturning. The paper examines
the literature of adult learning under the themes of presage factors,
the learning environment, instructional methods, and techniques for
facilitators. The paper then reports on the analysis of two sections of a
questionnaire completed by 123 respondents: the first on motivation to
learn and the second on learning strategies. The older learners reported
using both intrinsic and extrinsic motivation, with intrinsic motivation
constructed of both general and specific elements. There were four main
learning strategies used: actively seeking knowledge, independent
learning, dependent learning, and passively seeking knowledge.

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/learningstrategiesolderpeople.pdf

mijn notes

• gaat over echt oude lerenden
• have a wealth of experiences, multiple perspective on learning
• aspecten van belang bij leren van ouderen: presage factors, learning environment, instructional methods, facilitation techniques
• presage factors: fear of rejection, dislike learning because of negative experiences at school, emotionally attached to beliefs, knowledge and world views. difficulty is changing the basic frame of references that adults hold
• learning environment: more comfortabel with similar aged cohort, value peer support, mentoring and tutoring,
• teaching methods: may desire more traditional teaching methods although might be more suitable for collegial learning strategies like group discussions etc. preference for -traditional structured teaching vs self-paced and group learning approaches. althoug they will take on increasing responsibilty for their own learning.
• facilitation techniques: build on prior knowledge and real-life experiences
• learning styles: as people age their learning style preferences become less pronounced and gender becomes less of an influence and individual differences more apparant.
• 55-65 prefer to learn by doing, 66-74 watch and listen, 75- watch, listen and think.
• result: older learners like both traditional and collegial, self-paced learning
• they can be both dependent and independent learners

Ausburn gender and learning strategy differences in nontraditional adult students'......

abstract
This study describes instructional design elements most valued by nontraditional adult
learners in hybrid learning environments that combine limited face-to-face contact with
online learning and collaboration. It identifies the online course features and
instructional goals selected as most important by a sample of 67 adults. It then compares
this group’s rankings with those of subgroups based on gender and preferred learning
strategies as measured by the Assessing the Learning Strategies of Adults (ATLAS) test.
The results of the study support the application of principles of adult learning in
developing online environments for adults, identify some differences in learning emphasis
by gender and preferred learning strategies, and underscore the importance of providing
a variety of learning options in adult learning environments with an online component.

http://www.ncolr.org/jiol/issues/PDF/3.2.6.pdf

mijn notes

• nontraditional working adults worden de grootste groep in hoger onderwijs
• vanwege drukke levens accepteren adult students e-learning makkelijker
• van de andere kant heeft men zorgen dat e-learning juist een nadeel is voor adult students omdat ze minder ervaringen hebben met technology en omdat ze graag in een tradionele klaslokaal les willen hebben.
• onderzoek toont aan dat studenten adult students graag een studyprogram hebben dat past in hun drukke levensstijl. belangrijkste redenen om een bepaalde studie te kiezen waren mogelijkheden om te versnellen, makkelijk te bereiken campus en aanwezigheid van online instructional options
• hybrid model = mixed mode = blended = sandwich is meest effectief
• belangrijk om in de gaten te houden bij deeltijd: 1 ze zijn anders dan de voltijd, 2 zij zijn individueel ook weer heel anders
• onderzoek geeft aan dat belangrijk is voor adult students: need-to-know, immediacy of application, sharing of life experiences, ownership of one's learning, autonomy, self-direction, collaboration and affinity for real-life learning.
• doel onderzoek: identify the online instructional features selected as most important bij adult students and to compare them with gender and specific learning strategies.
• resultaten: the adults in this study followed preferences patterns already established by adult learning theory for traditional instructional environments; placing high value on learning options, variety, self-direction of their learning resources and pathways, relevant content, development of a sense of group membership.
• the adults in this study also placed high value on effective two-way communication online with their classmates and instructor and felt they benefitted from frequent announcements
• it is important to create a learning community
• also clearly supported in this study is the growing expectation and demand of adults for learning options, choices and personalization of learning opportunities.

simons ontwikkeling van leercompetenties

Inleiding
In een nummer over competentie-ontwikkeling mogen leercompetenties niet ontbreken. Wanneer organisaties er in slagen leercompetenties tot ontwikkeling te brengen, kunnen immers ook de andere competenties gemakkelijker tot stand worden gebracht (zie de literatuur over lerende organisaties). De centrale stelling van het onderhavig artikel is dat de ontwikkeling van leercompetenties onder andere door een drietal misvattingen over leren wordt verhinderd. Deze misvattingen zijn:
1) Slimme mensen zijn goed in leren
2) Goed kunnen leren is hetzelfde als goed kunnen onthouden
3) Leren vindt vooral plaats in trainingen
Deze misvattingen zijn er mede debet aan, zo wordt betoogd, dat bepaalde leercompetenties niet tot ontwikkeling komen of zelfs afgeleerd worden. Naast deze misvattingen zijn er nog andere factoren die het ontstaan of handhaven van leercompetenties lijken te verhinderen. Hierop wordt aan het eind van het artikel ingegaan. Ook wordt ingegaan op de vraag hoe leercompetenties tot ontwikkeling kunnen worden gebracht.

http://home.tiscali.nl/robertjansimons/publicaties/OENODEK.doc

mijn notities

• een van de drie eerste artikelen van simons die mij op de weg van zelfgestuurd leren zette.
• leerstijlen vermunt, drie van de vier leerstijlen kunnen dus, bezien vanuit het leren op de werkplek, eerder gezien worden als tekorten in leercompetentie dan als waarde-neutrale persoonheidseigenschappen.
• betekenisgericht zijn vormt eerder een leercompetentie dan een leerstijl.
• kunnen leren is ook een metacognitieve competentie; competente leerders hebben zicht op egen leren.
• leercompetentie is ook een sociale leercompetentie.
• er kunnen de volgende leercompetenties worden onderscheiden: betekenis-gericht kunnen leren, toepassings-gericht kunnen leren, niet te veel toepassings-gericht kunnen leren, zich op eigen leren hebben, zelf-sturing van eigen leren, samenwerkend kunnen leren.
• het is een misvatting dat leren vooral plaats vindt in opleidingen. op de werkvloer wordt ook veel geleerd. zie figuur 1 voor typen leren en personen die daarbij een rol kunnen spelen.
• dit kan nog interessant zijn voor het vervolg, hoe organiseer je leren op de werkplek

van Dijk het leren van volwassenen

(staat in scholar opleidingskunde, nog ophalen)

in dit artikel wordt op beide factoren (factoren die ook bij kinderen spelen maar dan anders en factoren die geen rol spelen bij kinderen) nader in gegaan. de factoren die worden behandeld zijn intelligentie en metacognitie, motivatie, vroegere leerervaringen en locus of control, ervaringsconcentratie, wijze waarop volwassenen leren en leerstijlen en leeftijd.

intelligentie en metacognitie
uit onderzoek blijkt dat metacognitieve vaardigheden een belangrijke voorspeller zijn van leerprestaties.
om succesvol je eigen leren te kunnen sturen moet je beschikken over metacognitieve vaardigheden, die het best door scholing kunnen worden verkregen.
mensen met weinig leerervaringen hebben dus minder metacognitieve vaardigheden dan mensen met meer leerervaringen. opleidingen kunnen op dit gegeven inspelen door aandacht te geven aan de manier waarop het best geleerd kan worden. studievaardigheden

motivatie, vroegere leerervaringen en locus of control

wanneer een lerende is overtuigd van het nut van hetgeen hij leert, zal hij meer gemotiveerd zijn en beter presteren. om dit te ontwikkelen kan je lerenden betrekken bij het ontwikkelen van de opleiding.
er mag nooit worden aangenomen dat motivatie al aanwezig is tijdens het lesgeven cq de leerinteractie.

het zelfconcept van volwassenen is tot stand gekomen door de mate waarin ze succes hebben ervaren in hun dagelijks leven. succeservaringen zijn sterk stimulerend. wanneer vroegere schoolervaringen negatief zijn geweest is het moeilijk om het zelfconcept tav leren te verhogen.

om succesvol het eigen leren te kunnen plannen en sturen, is het hebben van een interne locus van control erg belangrijk.

volwassenen hebben een grote hoeveelheid aan leerervaringen. daarnaast bezitten ze veel kennis en ervaringen die ze hebben opgedaan in het dagelijks leven. volwassenen leren het beste als er wordt aangesloten op de vroegere ervaringen.
ervaringen kunnen tevens een barriere zijn bij het leren. de ervaringen werken namelijk als een filter voordat er communicatie door kan dringen.

met het stijgen van de leeftijd neemt de veelheid aan ervaringen toe en neemt de verscheidenheid af. dit is ervaringsconcentratie. de bereidheid om te veranderen neemt af naarmate de veelheid aan ervaringen op een gebied groter is.
vakinhoudelijke ervaringsconcentratie wordt ook jobfixation genoemd.
leerstrategische ervaringsconcentratie bestaat ook. hoe hoger de abstractiegraad van een vooropleiding en hoe breder iemand geschoold is, hoe kleiner de kans op ervaringsconcentratie.
opleidingen kunnen inspelen op toenemende ervaringsconcentratie door rekening te houden met zes principes
1 actieve verwerking
2 systematische feedback
3 herkenbaar begrippenkader
4 direct toepasbaar
5 aangepast sociale context
6 aangepast logistieke context

wijze waarop volwassenen leren en leerstijlen.
leerstijlen van vermunt
1 oppervlakkige stijl
2 diepte strategie
3 elaboratieve stijl

kolb herkent vier leerstijlen
1 divergeerders (dromers)
2 assimilators (denkers)
3 convergeerders (beslissers)
4 accomodators (doeners)

laagopgeleide volwassenen zijn gericht op het toepassen van kennis. dit past het beste bij de elaboratieve stijl en accomodators en divigeerders stijlen.

leeftijd
naar mate mijn ouder wordt, heeft men meer tijd nodig om te leren
taken waarbij goed nagedacht moet worden, controlled processing, kosten ouderen in vergelijking met jongeren meer tijd.
veroudering heeft voornamelijk effect op de werking van het lange termijn geheugen
ouderen worden langzamer in hun cognitieve fucnties.
ouderen worden langzamer in het onderscheiden

volwassen kunnen het meest effectief leren in hun eigen tempo.

tovar learning how to learn: implicatins for non traditional adult students

In this article, learning how to learn for non traditional adult students is discussed with a focus on police officers and firefighters. Learning how to learn is particularly relevant for all returning non-traditional adults; however in the era of terrorism it is critical for the public safety officers returning to college after years of absence from the pedagogy classroom to be successful.

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/learningontradadultlearners.pdf

mijn notes:

• one issue often overlooked is whether or not the returning student is cognizant of their methodology on how they learn.
• there is no single theory which explains how adults learn differently then children.

learning to learn takes many forms including 1)increasing the individual self awareness and capacity for self-monitoring and reflection. 2) helping people to become more active learners.... 3) broadening the individuals repertoire of learning strategies. 4) preparing people to accomodate the requirements of different delivery systems, methods and subject area. 5)enhancing learner confidence and motivation. 6) compensating for metacognitive deficiencies. 7) improving group inquiry and problem solving skills. 8) helping people make sound choices among the educational programs and resources availabel to them and 9) fostering organizational learning (smith 1990)

• what the learner needs: general understanding, basic skills, self knowledge or reflective knowledge, educational process,
• adults differ in knowledge, experience, attitude and aptitude
• self awareness links directly to learning how to learn when learners become sensitive to, and in control of, the learning process, they become more aware of themselves.
• er staat nog meer in, misschien nuttig voor vervolg

Bolhuis - leren en veranderen van volwassenen

uit mijn blackboard weblog van 17 februari:
ik heb net leren en veranderen bij volwassenen van sanneke bolhuis gelezen. interessant boek want eigenlijk niet specifiek om volwassenen gaat maar vooral niet om kinderen.
mijn observaties:

• p. 88 motivatie kan op drie dingen slaan: om deel te nemen, tijdens het deelnemen en om vol te houden. het eerste zal meestal geen probleem zijn bij deeltijdstudenten maar de andere twee wel. deze vormen van motivatie zijn gekoppeld aan soorten leren, goal oriented learning, activity oriented learning and learning oriented learning. het is belangrijk om bruikbaarheid en praktische toepasbaarheid aan te spreken.
• in mijn vragenlijst moet ik ook vragen naar wat er wordt aangeboden, niet alleen richten op wat zij in huis hebben. misschien gaat bij hen wel alles goed maar wordt het verkeerde aangeboden door de opleiding. wat krijgt de meeste aandacht tijdens de opleiding, kennis, vaardigheden of houdingen. past dit bij de deeltijdstudent?
• misschien moet ik me ook richten op welke ICT tools kunnen deeltijdstudenten ondersteunen bijv. 360 graden feedback in QMP, competentiewijzer, slb toolkit. zo breng ik de ICT component er meer in.
  
• leervaardigheden:
  sociale interactie
  doen en ervaren
  reflectie
  verwerken van abstracte informatie
  taal en symboliek
  sturing of regulatie
  de eerste twee gaan vanzelf, de rest kost meer explicite aandacht.
  vergelijk dit rijtje met Simons en wat past dan het beste bij mijn vraag.
• p. 170/171 onzekerheidstolerantie : leren wordt niet perse uitgelokt door nieuwe info. als je niet goed tegen onzekerheid kan zoek je dit ook niet op, dus heb je minder mogelijkheden om te leren. mensen willen het liefst alles hetzelfde houden.
• kennisbasis: kennis over een onderwerp, kennis over leren, kennis over leervermogen.
• p. 173 leeropvattingen. mensen denken als snel dat leren gelijk staat aan op school leren. dat ze daarbuiten ook leren daar denken ze niet aan.
• surface leren komt overeen met stampen, feitjes leren, deeplevel leren komt overeen met constructivistisch leren en als je een strategische leerstijl hebt kan je beiden combineren.
  
• p. 175 9 manieren om tegen leren aan te kijken
• p. 189 transformatief leren, eerder geleerde is obstakel
• p. 193 onderwijs, veel abstractie, weinig verbintenis met realiteiten en ervaringen. zelfstandig leren
• p. 236 zelfstandig lerne is niet alleen het vermogen eerder geleerde uit te breiden maar ook het afstand doen van eerder geleerde.
• alles wat ik nu gelezen heb over leervermogen , leervaardigheden, onzekerheidstolerantie etc slaat ook erg op mezelf in dit proces. het zou mooi zijn als ik dit in mijn scriptie kan verwerken. ik leer vreselijk veel, zowel kennis, als over mijzelf (houding). dus ik kan het mooi aan mezelf koppelen. ik moet alleen nog even nadenken over de vorm.

grow teaching learners to be self-directed

Abstract
based on the situational leadership model of Hersey and Blanchard (1988) the Staged Self-directed learning model proposes that learners advance through stages of increasing self-direction and that teachers can help or hinder that development. good teaching matches the learner's stage of self-direction and helps the learner advance towards greater self-direction. specific methods are proposed for teaching students at each stage, although many different teaching styles are good when appropriately applied. several pedagogical difficulties are explained as mismatches between teacher style and learner stage, especially the mismatch between a student needing direction and a non-directive teacher

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/leren%20en%20leercompetenties/growteachinglearnersselfdirected.pdf


mijn notes

• model om studenten te leren meer zelf gestuurd te worden. gebaseerd op het SSDL model waarin staat dat de stijl van management moet matchen met de readiness van de werknemer.
• het gaat uit van de rol die docenten moeten nemen bij de verschillende soorten studenten. zie model
• zelf-gestuurd leren is te leren en kan onderwezen worden.
• verwijzing naar vygotsky tool of thought
• candy drie betekenissen van de term zelf-gestuurd leren: autonomy, autodidaxy en learner-control
• er zijn vier soorten studenten; dependent, interested, involved en self-directed. Hoe verhoudt zich dit tot de vier fasen van Simons?
• het stuk richt zich op de docent
• ik heb het nog niet helemaal gelezen, gaat vrij ver in hoe je het curriculum moet inrichten.

goldfinch skills, learning styles and success of first-year undergraduates

ABSTRACT This study investigates the relationships between students’
confidence in their generic skills on entry to university, their learning
styles and their academic performance in first year. Research based on
a large cohort of Scottish undergraduates found that students generally
entered university feeling very confident that they already possessed
good skills, and there was a suggestion of over-confidence in that those
who failed the year entered with slightly higher confidence than other
students. However, those students who withdrew during the year had
significantly less confidence. The most significant combination of factors
in explaining success in first year were a low score on the activist
learning style scale and high initial confidence in the skills of selfreliance,
time management and teamwork, together with lower initial
confidence in written communication skills. The implications of this
research are discussed and some suggestions made for improving educational
practice


https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/leren%20en%20leercompetenties/learningstyles.pdf

mijn notes:

• verwijzing naar literatuur over redenen om te stoppen met studeren (Hall 2001). meestal 'an accumulated combination of problems.'
• veel voorkomende redenen, verkeerde studie, academic difficulties, financiele problemen, slechte student ervaringen, ontevreden met social omgeving, ontevreden met ondersteuning van de instelling.
• gebrek aan academische vaardigheden wordt ook vaak genoemd door oudere studenten en gebrek aan zelf management en studie vaardigheden door jongere studenten. ook slechte time management skills.
• studenten schatten hun vaardigheden vaak niet goed in
• leerstijlen worden uitgelegd als voorkeur voor 1 van de 4 fases van de adult learning cycle.
• excellent summary of learning styles in Coffield et all 2004
• age, gender, low scores on activist learning style, good timemanagement skills zijn gerelateerd met succes op school en zijn gerelateerd.
• geen verschil in leeftijd bij time management skills
• studenten met werkervaring laten geen grotere confidence zien in hun skills. niet omdat ze die skills niet ontwikkeld hebben maar omdat ze juist meer zicht hebben gekregen op hun beperkingen of ze geen transfer kunnen maken.
• meer interessante gegevens over relatie tussen succes en bepaalde leerstijlen, confidence en skills.