researchnet studieuitval in het hoger onderwijs

http://www.minocw.nl/documenten/Studieuitval%20in%20het%20hoger%20onderwijs.pdf

• over het geheel genomen is het percentage uitval onder deeltijders geringer dan onder voltijders (P 11)
• grootste uitval in het eerste jaar
• het is evident dat het risico op voortijdig studieuitval groter is voor mensen met kinderen dan voor studerenden zonder kinderen
• waarom gestopt en wat is doorslaggevende reden (p 18)
• gebrek aan motivatie 1e, daarna moeite met wijze van onderwijs, persoonlijke omstandigheden, onvoldoende studiebegeleiding
• voor studiestakers in het hbo met mbo vooropleiding speelde vooral persoonlijke omstandigheden een rol
• helaas geen aparte cijfers voor deeltijders dus lastig te interpreteren
• wel gebruiken

garrison predicting dropout in adult basic education...

Against a background of theoretical considerations this research explored the effect of course relevancy and goal clarity, in concert with psychosocial variables, upon persistence/dropout. It was found that dropouts thought their courses were more relevant and were more certain of their goals. Due to this seemingly anomalous finding a second analysis was performed using interaction variables. The interaction of scholastic ability and course relevancy added to the discrimination of persisters and dropouts. A self-confidence and ideal self discrepancy variable was also shown to be a good discriminator of persistence and dropout. An explanation of the anomalous finding was that many ABE learners appear to set unrealistic occupational goals considering their scholastic ability and socioeconomic status.

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/garrisondropout2.pdf

mijn notes:

• belangrijk om adult learner in wisselwerking met zijn omgeving te zien (dus goed dat ik gevraagd heb naar eigenschappen als relatie en kinderen)
• zowel academic als sociale integratie is belangrijk (tinto). gezien het sociale leven van de volwassenen student zal vooral academische integratie belangrijk zijn.
• het is belangrijk dat school integreert in het leven van de student (en niet andersom) dat kwam ook ander onderzoek.
• voor volwassenen is het belangrijk dat het curriculum relevant is voor hun doelen (knowles)
• het is belangrijk bij onderzoek naar volwassenen dat ook variety of psychosocial variables within both the school and nonschool environment worden meegenomen.
• persisters worked a greater number of hours than dropouts
• dropout generally thought their courses were more relevant and were clearer about their goals than were the persisters
• maar ze hadden ook lower self-confidence en lower scholastic ablity.
• gecombineerd met greater socioeconomic change may set unrealistic goals for themselves

garrison a deductive derived and empirically confirmed structure of factors associated with dropout in adult education

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/garrisondropoutadulteducation.pdf

een poging om tot een theoretisch verantwoord model van mogelijke factoren van uitval bij volwassenen te ontwikkelen.
hier is eigenlijk nooit onderzoek naar gedaan. Om niet afhankelijk te zijn van suggesties van dropouts zelf (in bijv. interviews) wordt gezocht naar structural categories of reasons associated with dropout. Er is gebruik gemaakt van general systems theory van von Bertalanffy. Er zijn vijf categorien van variabelen: intrinsic motivation, extrensic motivation, capabilities, intrinsic constraints, extrensic constraints. Deze worden uitgelegd.

in de conclusies staat: the situational dynamics of adult education and the results of previous research suggest that is highly unlikely that one or two variables can be found that will adequately explain and predict dropout behaviour.
it must be emphasized that the role of the theoretical framework and typology is to provide the necessary structure to cope with the inherent complexity of human behaviour.

bird adults contemplating university study at a distance

Abstract
This study identifies and explores a range of themes, issues and questions that commonly confront adults contemplating enrolment in university, and why they persist. The study focuses particularly on issues facing prospective adult distance education learners. From a range of interviews, six themes were identified including fears, motivation, support from home, academic preparedness, suitability of programs, and identity change.
It is argued that the more effective we become at information provision, guidance and preparation of adult pre-entry open and distance learners, the more likely students will experience a smooth transition to study, thus improving both student satisfaction and retention rates. Successful intervention with prospective distance education learners at this early point should aim to assist the process of informed decision making, which could result equally in an individual deciding not to pursue university study. The findings in this study should be particularly useful for those academics, course advisors, student counsellors, teachers in preparatory programs, and university information and support officers, and others who provide adult distance students, with pre-enrolment information and advice.

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/130/210

mijn notes:

• lange lijst met factoren die een rol spelen bij het succes van volwassenen studenten in het hoger onderwijs, bijv. predisposition and readiness for independent learning, impact of previous educational encounters, access to and confidence with computers
• er zijn interviews gedaan, eerst open daarna op bepaalde thema's die uit de eerste interviews kwamen. hieruit kwamen zes thema's: fears, motivation to succeed, support from home, academic preparedness, suitability of programs, identity change
• they key theme is that of motivation
• er staat een rijtje aanbevelingen die counsellors kan bespreken met toekomstige studenten

goldfinch skills, learning styles and success of first-year undergraduates

ABSTRACT This study investigates the relationships between students’
confidence in their generic skills on entry to university, their learning
styles and their academic performance in first year. Research based on
a large cohort of Scottish undergraduates found that students generally
entered university feeling very confident that they already possessed
good skills, and there was a suggestion of over-confidence in that those
who failed the year entered with slightly higher confidence than other
students. However, those students who withdrew during the year had
significantly less confidence. The most significant combination of factors
in explaining success in first year were a low score on the activist
learning style scale and high initial confidence in the skills of selfreliance,
time management and teamwork, together with lower initial
confidence in written communication skills. The implications of this
research are discussed and some suggestions made for improving educational
practice


https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/leren%20en%20leercompetenties/learningstyles.pdf

mijn notes:

• verwijzing naar literatuur over redenen om te stoppen met studeren (Hall 2001). meestal 'an accumulated combination of problems.'
• veel voorkomende redenen, verkeerde studie, academic difficulties, financiele problemen, slechte student ervaringen, ontevreden met social omgeving, ontevreden met ondersteuning van de instelling.
• gebrek aan academische vaardigheden wordt ook vaak genoemd door oudere studenten en gebrek aan zelf management en studie vaardigheden door jongere studenten. ook slechte time management skills.
• studenten schatten hun vaardigheden vaak niet goed in
• leerstijlen worden uitgelegd als voorkeur voor 1 van de 4 fases van de adult learning cycle.
• excellent summary of learning styles in Coffield et all 2004
• age, gender, low scores on activist learning style, good timemanagement skills zijn gerelateerd met succes op school en zijn gerelateerd.
• geen verschil in leeftijd bij time management skills
• studenten met werkervaring laten geen grotere confidence zien in hun skills. niet omdat ze die skills niet ontwikkeld hebben maar omdat ze juist meer zicht hebben gekregen op hun beperkingen of ze geen transfer kunnen maken.
• meer interessante gegevens over relatie tussen succes en bepaalde leerstijlen, confidence en skills.