simons het verloop van leerprocessen

Abstract
Leerprocessen kunnen op geheel verschillende wijzen verlopen. In dit artikel wordt een overzicht gegeven van deze verloopsvormen door uit te gaan van een drietal dimensies: de aansturing van het leren, het bewustzijn van de lerende van het leerproces en de mate waarin referentiekaders veranderd (moeten) worden. Eerst wordt nagegaan of leren op en buiten school van elkaar verschilt en hoe. De conclu-sie is dat er vaak wel verschillen zijn, maar dat deze niet gewenst zijn en niet nood-zakelijkerwijs bestaan. Vervolgens worden de drie dimensies nader onder de loep genomen. De verschillende verloopsvormen van leren worden beschouwd vanuit het perspectief van wat leerlingen zelf weten (en moeten weten) over hun leren en van leerstijlen. Ook wordt nagegaan hoe verschillen in leeropvattingen en leerstijlen ontstaan. Tenslotte wordt de vraag beantwoord welke verloopsvormen er zijn en wat het uitmaakt hoe het leren verloopt.

http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-185331/5739.pdf

mijn notes:

• goed plaatje over het verlopen van het leerproces en de vier componenten, doel, leerstrategie, meten van resultaten, feedback.
• stuk over sturing van buiten of door de student en wat is het beste
• richt zich wel erg op kinderen
• belang van metacognitief leren
• verwijzing naar het artikel dat ik van nieske heb gekregen.
• veel verwijzingen naar bolhuis
• verwijzingen naar leerstijlen van vermunt

simons ontwikkeling van leercompetenties

Inleiding
In een nummer over competentie-ontwikkeling mogen leercompetenties niet ontbreken. Wanneer organisaties er in slagen leercompetenties tot ontwikkeling te brengen, kunnen immers ook de andere competenties gemakkelijker tot stand worden gebracht (zie de literatuur over lerende organisaties). De centrale stelling van het onderhavig artikel is dat de ontwikkeling van leercompetenties onder andere door een drietal misvattingen over leren wordt verhinderd. Deze misvattingen zijn:
1) Slimme mensen zijn goed in leren
2) Goed kunnen leren is hetzelfde als goed kunnen onthouden
3) Leren vindt vooral plaats in trainingen
Deze misvattingen zijn er mede debet aan, zo wordt betoogd, dat bepaalde leercompetenties niet tot ontwikkeling komen of zelfs afgeleerd worden. Naast deze misvattingen zijn er nog andere factoren die het ontstaan of handhaven van leercompetenties lijken te verhinderen. Hierop wordt aan het eind van het artikel ingegaan. Ook wordt ingegaan op de vraag hoe leercompetenties tot ontwikkeling kunnen worden gebracht.

http://home.tiscali.nl/robertjansimons/publicaties/OENODEK.doc

mijn notities

• een van de drie eerste artikelen van simons die mij op de weg van zelfgestuurd leren zette.
• leerstijlen vermunt, drie van de vier leerstijlen kunnen dus, bezien vanuit het leren op de werkplek, eerder gezien worden als tekorten in leercompetentie dan als waarde-neutrale persoonheidseigenschappen.
• betekenisgericht zijn vormt eerder een leercompetentie dan een leerstijl.
• kunnen leren is ook een metacognitieve competentie; competente leerders hebben zicht op egen leren.
• leercompetentie is ook een sociale leercompetentie.
• er kunnen de volgende leercompetenties worden onderscheiden: betekenis-gericht kunnen leren, toepassings-gericht kunnen leren, niet te veel toepassings-gericht kunnen leren, zich op eigen leren hebben, zelf-sturing van eigen leren, samenwerkend kunnen leren.
• het is een misvatting dat leren vooral plaats vindt in opleidingen. op de werkvloer wordt ook veel geleerd. zie figuur 1 voor typen leren en personen die daarbij een rol kunnen spelen.
• dit kan nog interessant zijn voor het vervolg, hoe organiseer je leren op de werkplek

simons leervermogen: vaardigheden, belemmeringen, ontwikkeling

Abstract
In deze bijdrage wordt ingegaan op het leervermogen van individuen, groepen en organisaties. Eerst wordt ingegaan op de vraag waarom leervermogen belangrijk is. Vervolgens wordt aandacht besteed aan de vraag hoe leervermogen ontstaat en wat de totstandkoming van leervermogen belemmert. Naast aanpassing aan de omgeving zijn persoonlijkheidsfactoren en metacognitieve kennis en vaardigheden van belang. Er worden drie manieren van leren onderscheiden (gestuurd leren, zelfgestuurd of actieleren en ervaringsleren) die gepaard gaan met andere sets van vaardigheden en houdingen. Tot slot wordt een overzicht gegeven van de noodzakelijke leervaardigheden en -houdingen (voor het individueel leren, groepsleren en organisatieleren). Naast de vaardigheden en houdingen op zich zelf zijn ook de onderlinge relaties van belang: de drie vormen van leren kunnen elkaar versterken De geschetste vaardigheden en houdingen kunnen onder meer worden gebruikt bij het diagnosticeren van leervermogens en het organiseren van opleidingen met de bevordering van leervermogen als nevendoel en in coachingstrajecten.

http://home.tiscali.nl/robertjansimons/publicaties/heodef.doc

mijn notes:

• door dit stuk ben ik in de richting van leercompetenties en uiteindelijk het zelfgestuurd leren gaan denken.
• 'al het leren is in de kern zelfstandig leren'
• aandacht voor leren leren is belangrijk in het verband met het levenslang leren
• gebrek aan aansluiting kan mede in verband worden gebracht met gebrek aan zelfstandig leervermogen
• leercompetenties zijn nauw verweven met leerstijlen
• omgevingsadaptatie/ beroepsdeformatie
• factoren die belemmeren dat mensen leren: neiging om niet na te denken over leren, neiging om geen leerdoelen te stellen, affectieve en motivationele blokkades, ontbrekende zelfregulatievaardigheden, ontbrekende leervaardigheden, neiging van docenten om sterk te sturen, opvattingen van wat leren inhoudt,
• opvattingen en misvattingen over leren: leren is uit het hoofdleren, leren is het uitvoeren van studievaardigheden, leren doe je in een opleiding, ervaringsleren kan men niet organiseren, er is maar 1 manier van leren, leren heeft vooral te maken met cognitieve vaardigheden, om te kunnen leren moet je slim zijn, leren is een individueel proces.
• Waaruit bestaat leervermogen? gestuurd leren, zelfgestuurd leren, ervaringsleren, samenleren.
• deze soorten leren worden uiteengezet in vaardigheden. Deze heb ik gebruikt voor de eerste opzet van de vragenlijst.

walter onderzoek naar leercompetenties middels de ULI

Een nieuwe vragenlijst over leercompetenties is ingezet om bevestiging te vinden voor verschillende te onderscheiden dimensies van leercompetenties. De vragenlijst is verspreid onder werknemers van verschillende organisaties. Inhoudsdeskundigen zijn bevraagd over de mate waarin zij de gebruikte items representatief en relevant achten. Statistische analyse levert drie dimensies op. De operationalisatie van de dimensies moet nog verfijnd worden. De vragenlijst is uiteindelijk bedoeld om leercompetenties te meten bij nieuwe werknemers. De veronderstelling is dat verschil in leercompetenties verschil in inwerktijd kan verklaren.

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/leren%20en%20leercompetenties/onderzoek%20leercompetenties.doc

mijn notes

• leercompetenties zijn in dit onderzoek gedefinieerd als 'kennis en inzicht alsmede vaardigheden en attitudes die te maken hebben met iemands mogelijkheden om de actueel aanwezige beroepsuitoefeningcompetentie (thijssen)
• onderscheid in drie dimensies: leren van beschikbaar informatieaanbod, arbeidscontextgebonden actoren en van eigen werkervaring. ze willen zelf van zes dimensies uitgaan:
• cursorische informatieverwerking, exploratieve informatieverwerking, begeleidingsbenutting, modellingsbenutting, expertimentele ervaringsverwerving, habituele ervaringsverwerking
• het was goed geweest als ik deze lijst nog een keer doorgenomen had voor de vragenlijst, maar dat heb ik niet gedaan. dus ik weet niet of dit nu nog nuttig is. misschien wel laten zien dat ik deze gevonden heb en waarom ik hem niet gebruikt heb.