researchnet studieuitval in het hoger onderwijs

http://www.minocw.nl/documenten/Studieuitval%20in%20het%20hoger%20onderwijs.pdf

• over het geheel genomen is het percentage uitval onder deeltijders geringer dan onder voltijders (P 11)
• grootste uitval in het eerste jaar
• het is evident dat het risico op voortijdig studieuitval groter is voor mensen met kinderen dan voor studerenden zonder kinderen
• waarom gestopt en wat is doorslaggevende reden (p 18)
• gebrek aan motivatie 1e, daarna moeite met wijze van onderwijs, persoonlijke omstandigheden, onvoldoende studiebegeleiding
• voor studiestakers in het hbo met mbo vooropleiding speelde vooral persoonlijke omstandigheden een rol
• helaas geen aparte cijfers voor deeltijders dus lastig te interpreteren
• wel gebruiken

researchnet studentenmonitor 2006 - 2008

resultaten 2008 zijn nu ook in te zien via http://www.studentenmonitor.nl/welkom.php?intro=uit. ook 2007 staat daar.
goed als intro bij mijn dissertatie, gegevens over deeltijdstudenten en uitval. je kan alleen helaas niet zoeken speciaal op deeltijd. dat maakt het moeilijk om de cijfers te gebruiken. Maar het lijkt me goed om er ergens naar te verwijzen

simons het verloop van leerprocessen

Abstract
Leerprocessen kunnen op geheel verschillende wijzen verlopen. In dit artikel wordt een overzicht gegeven van deze verloopsvormen door uit te gaan van een drietal dimensies: de aansturing van het leren, het bewustzijn van de lerende van het leerproces en de mate waarin referentiekaders veranderd (moeten) worden. Eerst wordt nagegaan of leren op en buiten school van elkaar verschilt en hoe. De conclu-sie is dat er vaak wel verschillen zijn, maar dat deze niet gewenst zijn en niet nood-zakelijkerwijs bestaan. Vervolgens worden de drie dimensies nader onder de loep genomen. De verschillende verloopsvormen van leren worden beschouwd vanuit het perspectief van wat leerlingen zelf weten (en moeten weten) over hun leren en van leerstijlen. Ook wordt nagegaan hoe verschillen in leeropvattingen en leerstijlen ontstaan. Tenslotte wordt de vraag beantwoord welke verloopsvormen er zijn en wat het uitmaakt hoe het leren verloopt.

http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-185331/5739.pdf

mijn notes:

• goed plaatje over het verlopen van het leerproces en de vier componenten, doel, leerstrategie, meten van resultaten, feedback.
• stuk over sturing van buiten of door de student en wat is het beste
• richt zich wel erg op kinderen
• belang van metacognitief leren
• verwijzing naar het artikel dat ik van nieske heb gekregen.
• veel verwijzingen naar bolhuis
• verwijzingen naar leerstijlen van vermunt

Fellenz learning and reality: reflections on trends in adult learning

uit 1989.
samenvattend stuk over de belangrijkste aspecten van adult learning: leerstijl, leerstrategie, studie of geheugen functies, kritisch denken, de sociale omgeving, participatory research.

misschien interessant als extra materiaal. heb het nog niet helemaal gelezen.

Mezirow a critical theory of adult learning and education

Interpreting the ideas of Jurgen Habermas, the nature of three generic domains of adult learning is posited, each with its own interpretive categories, ways of determining which knowledge claims are warranted, methods of inquiry as well as its own learning goals, learning needs and modes of educational intervention. Perspective transformation is seen as one of the learning domains and the domain most uniquely adult. The nature and etiology of perspective transformation is elaborated with particular focus on the function of reification and of reflectivity. Implications of a critical theory for self-directed learning and adult education are explored. A Charter for Andragogy is suggested.

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/theoryofadultlearning.pdf

mijn notes

• nogal philosofisch stuk over drie domeinen van leren van Habermas: learning for task-related competence, learning for interpersonal understanding en learning for perspective tranformation
• de essentie is dat er drie leerdomeinen zijn met elk zijn leerdoelen en leerstrategien. educators focussen vooral op de eerste (this misconception has become so pervasive that the very definition of education itself is almost universally understood in terms of an organized effort to facilitate behavioral change.
• voor de andere twee domeinen zijn andere processen nodig.
• zelf-gestuurd leren in dit opzicht betekent dat je in alle drie de domeinen kan leren:
• a self-directed learner must be understood as one who is aware of the constraints on his efforts to learn. a self-directed learner has access to alternative perspectives for understanding his situation ans for giving meaning and direction to his life, has acquired sensitivity and competence in social interaction and has the skills and competencies required to master the productive tasks associated with controlling and manipulating the environment.

garrison predicting dropout in adult basic education...

Against a background of theoretical considerations this research explored the effect of course relevancy and goal clarity, in concert with psychosocial variables, upon persistence/dropout. It was found that dropouts thought their courses were more relevant and were more certain of their goals. Due to this seemingly anomalous finding a second analysis was performed using interaction variables. The interaction of scholastic ability and course relevancy added to the discrimination of persisters and dropouts. A self-confidence and ideal self discrepancy variable was also shown to be a good discriminator of persistence and dropout. An explanation of the anomalous finding was that many ABE learners appear to set unrealistic occupational goals considering their scholastic ability and socioeconomic status.

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/garrisondropout2.pdf

mijn notes:

• belangrijk om adult learner in wisselwerking met zijn omgeving te zien (dus goed dat ik gevraagd heb naar eigenschappen als relatie en kinderen)
• zowel academic als sociale integratie is belangrijk (tinto). gezien het sociale leven van de volwassenen student zal vooral academische integratie belangrijk zijn.
• het is belangrijk dat school integreert in het leven van de student (en niet andersom) dat kwam ook ander onderzoek.
• voor volwassenen is het belangrijk dat het curriculum relevant is voor hun doelen (knowles)
• het is belangrijk bij onderzoek naar volwassenen dat ook variety of psychosocial variables within both the school and nonschool environment worden meegenomen.
• persisters worked a greater number of hours than dropouts
• dropout generally thought their courses were more relevant and were clearer about their goals than were the persisters
• maar ze hadden ook lower self-confidence en lower scholastic ablity.
• gecombineerd met greater socioeconomic change may set unrealistic goals for themselves

garrison a deductive derived and empirically confirmed structure of factors associated with dropout in adult education

https://eplace.han.nl/personal/lnde/Private%20Documents/dissertatie/literatuur/garrisondropoutadulteducation.pdf

een poging om tot een theoretisch verantwoord model van mogelijke factoren van uitval bij volwassenen te ontwikkelen.
hier is eigenlijk nooit onderzoek naar gedaan. Om niet afhankelijk te zijn van suggesties van dropouts zelf (in bijv. interviews) wordt gezocht naar structural categories of reasons associated with dropout. Er is gebruik gemaakt van general systems theory van von Bertalanffy. Er zijn vijf categorien van variabelen: intrinsic motivation, extrensic motivation, capabilities, intrinsic constraints, extrensic constraints. Deze worden uitgelegd.

in de conclusies staat: the situational dynamics of adult education and the results of previous research suggest that is highly unlikely that one or two variables can be found that will adequately explain and predict dropout behaviour.
it must be emphasized that the role of the theoretical framework and typology is to provide the necessary structure to cope with the inherent complexity of human behaviour.